智力障礙學(xué)校咨詢-湖北智力障礙學(xué)校-心之初特殊教育(查看)

在1971年和1975年，聯(lián)合國(guó)分別通過了《弱智兒童權(quán)利宣言》、《*人權(quán)利宣言》。1978年英國(guó)沃納克發(fā)表了《關(guān)于*兒童及青少年的教育報(bào)告》=《沃納克報(bào)告》。?
70年代正常化思想開始出現(xiàn)。表現(xiàn)這一思想明顯的實(shí)際結(jié)果是“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)。?
80年代，歐美一些國(guó)家開始用“特殊教育需要兒童”術(shù)語。“特殊教育”這一名稱也相應(yīng)改為“特殊需要教育”。
*兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一玩具、單一玩法的游戲，游戲中滿足自我刺激的需要?由于*兒童自身的特點(diǎn)，即語言障礙，刻板行為等，智力障礙學(xué)校報(bào)名，使其在感知運(yùn)動(dòng)游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。*兒童既然不能表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜歡感知運(yùn)動(dòng)游戲。多數(shù)*兒童在游戲時(shí)表現(xiàn)出身體的接觸，湖北智力障礙學(xué)校，不間斷的重復(fù)擊打物品、旋轉(zhuǎn)物品的動(dòng)作，不會(huì)因?yàn)橛螒蛭锏奶匦远矚g玩這樣?xùn)|西，很明顯沒有目標(biāo)，沒有方向(jordan?2003)o還有一些*兒童甚至在好幾個(gè)小時(shí)里重復(fù)同樣的動(dòng)作，做同樣的活動(dòng)，如果讓他們轉(zhuǎn)化到更有意義的活動(dòng)中來是非常困難的
一位到美國(guó)學(xué)習(xí)考察的北京特殊教育教師
在美國(guó)很難找到一所沒有特殊教育對(duì)象的普通學(xué)校，也很難找到?jīng)]有融合教育
措施的特殊學(xué)校，我們參觀的所有學(xué)校甚至相當(dāng)于我們這里的性*學(xué)校的藍(lán)帶學(xué)校都能看到殘障學(xué)生。這一點(diǎn)讓我驚嘆也讓我感動(dòng)，相信這就是我們?cè)诮窈笠叩穆?。?
我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀（起步晚，發(fā)展慢）?*和社會(huì)各界已經(jīng)開始關(guān)注到在普通學(xué)校、*園接收特殊需要兒童的問題，并將此放在一個(gè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度，這與“全納教育”的理念精髓也是相符的。但在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中，智力障礙學(xué)校咨詢，我們歷來就是將*學(xué)生與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育的。這種教育狀況，已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習(xí)以為常。雖然普通學(xué)校*園、也在逐漸開展一體化的教育，智力障礙學(xué)校教育，但是，仍然還沒有形成一種全納的氛圍。
我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育存在問題：?
我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展方向?要通過建立保障*兒童接受正常教育的體制，制定明確具體的規(guī)則?2要加大特殊教育的經(jīng)費(fèi)的投入?3對(duì)*教師全納教育理念的培養(yǎng)?4建立全納教師的資格認(rèn)證?要積*爭(zhēng)取社會(huì)和家庭對(duì)全納教育理念的支持?
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